Publicado 13 Agosto 2015
“Nuestros niños y niñas
de 6° básico están comprendiendo globalmente”, señaló el seremi de Educación (s)
de la Región de O´Higgins, Ricardo Bocaz, al referirse a los resultados dados a
conocer por la Agencia de Calidad de la Educación respecto a la Evaluación de
Aprendizaje Escritura 2014.
La Agencia de Calidad de
la Educación dio a conocer hoy los resultados de la Evaluación de Aprendizaje
Escritura 2014 para 6° básico. Respecto a ello, La Agencia de Calidad dio a
conocer hoy los resultados de la Evaluación de aprendizaje Escritura 2014, que
reveló que en su mayoría, los estudiantes de 6° básico logran redactar textos
coherentes que cumplen con el propósito comunicativo.
A diferencia de otras
pruebas y aunque incluye preguntas de selección múltiple, la evaluación de
Escritura se enfoca en la producción escrita a través de preguntas de
desarrollo que buscan que los estudiantes escriban textos con diferentes
propósitos comunicativos a partir de un estímulo. Un estímulo corresponde, por
ejemplo, a una infografía desde la cual se motiva al niño a escribir.
“La escritura, como
sugieren los expertos, no es solamente el resultado final, sino que todo el
proceso que permite llegar a ella. Tiene un enfoque de proceso y es recursiva:
se planifica, se escribe, se revisa, se edita, se reescribe y así
sucesivamente, hasta que el escritor considere que el texto está acabado”,
explicó el Secretario Ejecutivo de la Agencia, Carlos Henríquez.
Agregó que “la escritura
trasciende el área de Lenguaje y aborda otras asignaturas y aspectos de todas
las actividades en la sociedad y en las tareas cotidianas. Es una manera
fundamental en la comunicación con el otro y en la elaboración del conocimiento
y el aprendizaje, por lo que es muy relevante que se tome en cuenta y se le
otorgue el espacio necesario dentro de cada establecimiento”.
Respecto a los
resultados, el seremi de Educación (s) de la Región de O’Higgins, Ricardo
Bocaz, destacó que la prueba de Escritura contempla cinco criterios: adecuación
al propósito comunicativo, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia,
cohesión y convenciones ortográficas: puntuación; los que se evalúan en cuatro
niveles del 1 al 4, donde el 1 es el menor rendimiento y el 4 el mayor.
“Los resultados en
nuestra región indican que estamos en el promedio nacional, superando en todo
caso la media en el nivel bajo, medio bajo, medio y alto, lo que es una señal
de que nuestros niños y niñas de sexto año básico están comprendiendo globalmente,
en especial al escribir y narrar textos, lo que es una excelente noticia,
pero también hay que indicar que tenemos
desafíos pendientes, pues si bien los textos escritos se comprenden en su
contexto general, hay aspectos por mejorar, pues un importante porcentaje de
estudiantes no desarrolla adecuadamente sus ideas, ya que no profundiza,
describe o explica algunas o muchas de ellas”, puntualizó el Seremi (s).
Agregó Bocaz que
“existen varios factores que influyen en los resultados, como el grupo socioeconómico
de los alumnos, el nivel de
vulnerabilidad de los colegios y las brechas de género, donde las mujeres
superan con mejores resultados al segmento de los hombres”.
Es importante destacar
que la escala de puntajes de la prueba de Escritura 2014 se mantuvo con
relación a 2013, ya que la prueba, preguntas y pautas están experimentando
cambios, producto de nuevos énfasis curriculares de la asignatura y de
recomendaciones de un equipo de expertos. Lo anterior permitirá reportar
resultados comparables según estándares de aprendizaje en futuras evaluaciones.
Factores asociados
externos e internos
Los factores externos a
la escuela se asocian a resultados en los que esta no puede influir, pero son
muy importantes para contextualizar tales resultados.
En el caso del grupo
socioeconómico, la diferencia observada entre el grupo bajo y alto es
estadísticamente significativa y alcanza a 11 puntos. En escala Simce, esta
diferencia sería de 55 puntos.
Respecto a las brechas
de género, las mujeres obtienen 4 puntos significativos de diferencia en esta
evaluación, diferencia que en la escala regular de Simce, sería de 20 puntos.
Este resultado concuerda con los resultados de pruebas internacionales y otras
mediciones Simce, donde las mujeres tienen, en promedio, mejores resultados que
los hombres en las evaluaciones asociadas al lenguaje, tanto en lectura como en
escritura.
Sobre las diferencias
por dependencias administrativas entre particular subvencionado y municipal, se
puede apreciar que la diferencia disminuye significativamente cuando se
controla por grupo socioeconómico, aunque esta no desaparece y alcanza a los
1,7 puntos. Cuando se compara entre establecimientos particulares pagados y
particulares subvencionados, al controlar por grupo socioeconómico, las
diferencias no son significativas.
A estos elementos
también se agregan los factores asociados internos, que son aquellos que la
escuela puede trabajar para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. En
este grupo se ubican el clima de convivencia escolar, la retroalimentación de
los docentes y el involucramiento de los padres.
* Comunicaciones Gabinete Secretaría Ministerial de
Educación